Проект-технология как инновационный метод обучения
Подготовка современного всесторонне развитого специалиста обострила проблемы современной системы отечественного высшего образования. Из числа разнообразных направлений новых педагогических технологий, соответствующих поставленной цели, важное и глобальное место занимает метод проектов. Он не является кардинально новым в мире педагогики, поскольку возник в США в начале XX века.
Второе его название - метод проблем, при этом его связывали с идеями гуманистов в философии и образовании, которые разработаны американским педагогом и философом Дж.Дьюи. Он предлагал ориентировать обучение активно, путем целесообразности деятельности обучающихся, учитывая его личные интересы в данном знании.
Исследование посвящено анализу понятия проект-технология как инновационному методу обучения будущих бакалавров в сфере прикладной информатики. Установлено, что применение проект-технологии в обучении является механизмом формирования ключевых компетенций для будущих специалистов в сфере прикладной информатики. Также стоит считать верным утверждение о том, что проект- технология в обучении стимулирует активизацию различных сфер личности обучающегося, также позволяет повысить продуктивность обучения и его практическую направленность.
Проект-технология позволяет сократить время адаптации будущих бакалавров к профессиональной среде, способствует развитию творческих способностей и логического мышления, связывает знания, полученные в процессе обучения, и подводит к конкретным жизненным и профессиональным проблемам, а также направлена на развитие самостоятельных профессиональных навыков.
Основные понятия и определения
Понятие «технология» является одним из новых для педагогики (в переводе с греческого: techne - мастерство, искусство, умение; logos - учение). Педагогика, развиваясь как наука сформировала другое понятие -«педагогическая технология» (educational technology - более точное название «образовательная технология»). Впервые данный термин был использован в трудах по рефлексологии в 1920-х годах учеными И.П. Павловым, В.М. Бехтеревым, А.А.
Отечественный ученый Б.Т. Лихачев понятие «педагогические технологии» классифицирует как совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют ряд и компоновку методов, форм, способов, воспитательных средств, приемов обучения: она является организационно-методический инструментарий в педагогическом процессе.
Согласно мнению В.М. Монахова педагогическая технология есть продуманная модель общей педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению процесса обучения с обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога. В.П. Беспалько трактует педагогическую технологию как содержательную технику реализации процесса обучения.
Ученые Л.Г. Семушин и И.Г. Рассмотрев основные трактовки понятия «педагогическая технология» сформированы основные признаки технологии.
Таким образом, любая образовательная технология должна удовлетворять критериям технологичности. Используя технологичный подход педагог в своей деятельности должен иметь возможность оценивать свою деятельность и работу обучающихся и быстро корректировать процесс обучения, в связи с чем важной особенностью является наличие целей.
Согласно М.В. технология, в которой цель определена. Применяя определенную методику, педагог решает ряд проблем, связанных с тем, как строить процесс обучения. А. М. Кушнир писал: «Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатое учреждение... методика возникает в результате обобщения опыта. технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Сегодня в теории и практике деятельности высшей школы существует множество различных вариантов процесса обучения. Каждый педагог имеет свой индивидуальный подход и привносит новое, опираясь на свой опыт, исходя из этого, конкретные технологии являются авторскими, и их количество достаточно велико. Многие технологии схожи по своей структуре, целям, средствам, методам, содержанию. В связи с этим их можно поделить на группы по некоторым общим признакам.
В России идеи процесса обучения с применением проектных методов связанны с педагогом П.Ф. Каптеревым, которые заключались в том, что данный метод направлен на всестороннее упражнение ума, а также развитие мышления. Далее история развития проектного обучения заключалась в параллельных разработках с американскими учеными и связано с П.П. Блонским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким, В.Н. Шульгиным. Вследствие того, что вышеуказанная технология стала внедряться в процесс обучения последовательно и непродуманно, в 1930-е годы ее отнесли к числу «непедагогических».
Проектное обучение используется как система личностно-ориентированного образования и предполагает развитие следующих личностных качеств обучающихся: самостоятельность, инициативность, способность мыслить творчески, при этом дает возможность распознавать их основные интересы, а также выявлять потребности, представляет технологию, которая рассчитана на поэтапное выполнение учебных проектов.
Реализуя проектную технологию разрабатывается продукт, являющийся результатом совместного труда обучающихся. Обучающиеся испытывают удовлетворение, поскольку в рамках работы над проектом получают возможность самореализации. Исследователь Матвеева Е.А.
Цель, которую реализует проект-технология является самостоятельное познание обучающимися различных проблем, связанных с обучением. Итогом данной работы с применением метода проектов является учебный проект, который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют личностная или эмоционально-ценностная и творческая стороны.
Проект - замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определенным правилам. Продолжение. Проектность - определяющая черта современного мышления. Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях.
Теоретические концепции Д.Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем.
Особое место среди социально значимых учебных проектов занимают телекоммуникационные (информационные) проекты. Они стали возможны с появлением в начале 80-х гг. Специфика телекоммуникационных проектов состоит в том, что они по самой своей сути всегда социальны и межпредметны (межрегиональны). Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует интегрированного знания.
Моделирование. Проектное обучение предполагает такую структуру учебных материалов, которая позволяла бы использовать их для построения учебных моделей. Это своеобразный конструктор, охватывающий все сферы содержания образования. При этом речь идет как о мыследеятельностном моделировании, так и о построении натуральных моделей. Важнейшим условием успешной проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы.
Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора - не ответ на информационные вопросы (когда?
Принципы проект-технологии
Проект-технология имеет циклический вид и реализуется в несколько этапов. Проект-технология состоит из четырех этапов:
- Ценностно-ориентационный.
- Конструктивный.
- Оценочно-рефлексивный.
- Презентативный.
Проектный цикл определяется как заданный период времени, в течение которого учащиеся совместно живут с момента постановки проблемы, конкретной цели до фиксированного проявления ожидаемых результатов в виде готового продукта, личных качеств, связанных с реализацией проекта и ценностно-смысловой деятельности.
Этапы реализации проект-технологии
1. Ценностно-ориентационный этап. Включает в себя следующий алгоритм деятельности обучающихся: осознание цели и мотива деятельности, выделение важных (приоритетных), ценностей, на основании которых реализовывается проект, определение замысла проекта. Данный этап очень важен тем, что с его помощью организуется работа по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В связи с этим, у обучающихся появляется стимул для высказываний личных идей для выполнения проекта. Для этого необходимо кратко выписать все идеи, которые возникают у обучающихся в процессе обсуждения проекта, не отвергая их. Затем, совместно с обучающимися необходимо обобщить и классифицировать направления выдвинутых идей и реальность их реализации.
2. Конструктивный этап. Данный этап заключается в разбиении обучающихся на небольшие группы по 3-5 человек, которые согласно теме проекта, готовят план, мониторинг информации по проекту, определяется с формой реализации проекта (составление отчета, доклада, разработка графической модели и др.).
3. Оценочно рефлексивный этап. Основой данного этапа является самооценка деятельности обучающихся. деятельности обучающихся, однако именно оценочно-рефлексивный этап способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. Проект в данный этап оформляется группой и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап является важным, поскольку каждый из участников команды столкнулся с информацией, обсуждаемой в рамках проекта и на этапе презентации результатов должен принимать непосредственное участие.
4. Презентативный этап характеризуется непосредственным проведением защиты проекта. Презентация - это общий результат индивидуальной работы в команде обучающихся. В связи с тем, что технология проектного обучения ориентирована на «создание» новых знаний о различных объектах, процессах, способах деятельности, то и роль педагога также меняет свой характер.
В основе каждого проекта лежит проблема, от которой обучающиеся отталкиваются, инициируя деятельность. Проблема проекта определяет мотив деятельности, которая направлена на ее решение. Таким образом, получая задания проектного типа обучающийся проявляет самостоятельность на стадии подбора материала. В случае реализации проекта, перед обучающимся изначально ставится проблема без четко определенного результата, технологического алгоритма. Работа над презентацией или базой данных в случае проектного задания требует самостоятельного подбора содержимого данных информационно-коммуникационных продуктов (в этой области обучающиеся проявляют самостоятельность). Именно данная составляющая реализуемых проектов чаще всего бывает подготовлена на низком уровне. Данная проблема решается посредством накопления опыта самостоятельной работы обучающимися, а также посредством интеграции с преподавателями.
Основу метода проектов составляет развитие критического мышления и познавательных навыков обучающихся, их умений самостоятельно строить свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. поскольку метод проектов ориентирован на формирование студентами проблемы, а также возможных вариантов ее решения.
Ключевые характеристики проект-технологии
- Диалогичность. Позволяет обучающимся в процессе подготовки проекта вступать в диалог как с собственным «Я», так и при обсуждении с другими членами команды.
- Проблемность. Возникает, когда решается проблемная ситуация, обуславливающая начало активной фазы мыслительной деятельности, проявлений самостоятельности у обучающихся, в соответствии с тем, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и отсутствием возможности объяснить новые явления и факты. Решение проблемы зачастую приводит к оригинальным, нетрадиционным способам деятельности и результату.
- Контекстность. Позволяет разрабатывать проекты, которые приближены к естественной жизнедеятельности обучающихся.
- Интегративность. Необходима для оптимального синтеза сложившихся концепций усвония знаний и теорий обучения обучающихся.
Важно отметить, что в ИТ-отрасль содержит определенную специфику проектной деятельности. В данном случае, проекты можно разбить на несколько групп.
Применение проект-технологии в обучении является механизмом формирования ключевых компетенций для будущих специалистов в сфере прикладной информатики. Этому факту способствует совпадение основных черт компетентностного подхода и проектного метода (практикоориентированность, межпредметность и др.).
